教师招聘每日一练答案（7月26日）

6.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查学生学习动机的培养与激发。

选项A，创设问题情境，实施启发式教育。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

选项B，根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些;而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

选项C，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬与批评作为教师常规教学中一部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。

选项D，正确指导结果和归因，促使学生继续努力。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功;使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

综上所述，ABCD四项均属于激发学生学习动机的方法。故本题答案为ABCD。

7.【答案】ABCD。中公教育解析：本题考查学习动机理论中的自我效能感。自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为具有多方面的影响：第一，决定学生对学习活动的选择以及对活动的坚持性;第二，影响学生对待学习困难的态度;第三，影响新行为的获得和习得行为的表现;第四，影响学习时的情绪状态。

A选项，决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。自我效能感高的学生会选择富有挑战性的任务，并期望获得成功。反之，学生就会逃避那些自己感到不能胜任的活动。

B选项，影响人们在困难面前的态度。具有高度自我效能感的学生会有较强的学习自信心，他会在困难面前不退缩逃避，以自己坚定的意志力克服困难，努力实现既定的目标。相反，自我效能感低的人，因怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困难挑战。

C选项，影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的学生相信自己的学习能力，再加上运用正确的学习方法，所以，就很容易掌握和领会所学的知识，取得最佳的学习效果，从而完成了学习任务。反之，如果总担心失败，总看到自己的不足，就丧失了学习的自信心，从而也不能很好地完成学习任务。

D选项，影响学习时的情绪状态。自我效能感水平高的人在活动时情绪饱满，信心十足，较少体验到紧张或焦虑，将注意力集中于问题情境的解决。而自我效能感水平低的人总是垂头丧气，内心充满着紧张、焦虑、担忧甚至恐惧。

综上，本题答案为ABCD。

8.【答案】×。中公教育解析：心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。根据韦纳的归因理论，运气是外部的、不稳定的、不可控的归因。题干中学生的归因方式是不稳定性归因，因此本题表述错误。

9.【答案】√。中公教育解析：根据麦克里兰和阿特金森的动机理论，求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务，回避有50%把握的工作。因此，题干的说法是正确的。

10.【参考答案】

(1)学生偷试卷的原因可能有：

①维纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因与非稳定性归因;可控制归因与不可控制归因。材料中学生总是将失败归因于“英语太难了”“自己天生就不是学习的料”这是属于任务难度和能力归因，是不可控的。因为没有正确归因，没有形成正确的学习动机，所以才会偷试卷。

②根据马斯洛五大需要层次理论，学生偷试卷是想在这一次考试中得高分，获得其他同学的尊重，这是属于尊重的需要没有得到满足。

③学生偷试卷是为了获得父母认可，让父母高兴高兴，这是属于间接动机。

(2)应当指导学生进行努力归因。

归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

(3)影响学习动机形成的外部因素：

①学习任务。结合材料刘老师针对这件事对几个学生进行了谈话，几个孩子羞愧地说，英语太难了，而且自己天生就不是学习的料。说明任务超出了学生接受的范围，导致学生的学习动机弱。

②家庭环境。学生的学习动机在较大程度上体现了家庭的要求。材料中的学生正是为了让父母高兴才偷试卷。

③学校因素。学校是学习的最主要场所，学校因素在多方面影响了学生的学习动机。材料中班主任以及班里同学的评价都对学习动机产生影响。